ESCUELA
NORMAL No. 1 DE NEZAHUALCOYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO: TEORÍAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ
RESPONSABLE
DEL CURSO: JOSÉ MANUEL BARAJAS CAMARGO
TRABAJO: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
QUINTO SEMESTRE, CICLO ESCOLAR 2024-2025
DOCENTE EN FORMACIÓN: GARCÍA LUCIO DANIEL ALEJANDRO
NEZAHUALCÓYOTL, EDO. MEX. A 18 DE ENERO DEL 2025
INDICE
PRESENTACIÓN
PERFIN GENERAL
DOMINIOS DEL SABER
PERFIL PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
PROPOSITO DEL CURSO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
PRESENTACIÓN
El portafolio de evidencias es una herramienta de aprendizaje la cual requiere de una estructura brindada por el docente para su elaboración, tiene como objetivo mostrar los conocimientos adquiridos por el alumno durante un determinado tiempo y del cual el mismo es responsable de evidenciar lo aprendido mediante un análisis minucioso de su aprendizaje, este se acompaña de la coevaluación y autoevaluación (Peñalva y Arbesu 2014).
El siguiente portafolio de evidencias pertenece al curso “Teorías de de la Evaluación del Desempeño Motriz” del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Física, en el cual se recolectaron todos los productos realizados durante el semestre correspondiente, abarcando temas relacionados con la evaluación del desempeño de loa estudiantes asi como lo fueron "Quien anda en bici", Problemática de la escuela de prácticas, Inteligencias múltiples de Gardner, Instrumentos de evaluación, entre otros más que sustentan las bases para la orientar la formación profesional de los docentes. Asi mismo en las jornadas de intervención se aplicaron todos los conocimientos teóricos vistos para realizar todas las evaluaciones que se aplicaron y poder medir el avance en los conocimientos de los alumnos.
Este curso nos ofreció diversas herramientas que favorecieron las habilidades que como docentes se deben consolidar para el perfil profesional.
Aquí se recolectan todas las evidencias como parte de una realimentación de conocimientos adquiridos que se deben tener presentes para seguir consolidando y formando docentes profesionales.
Perfil general
La egresada y el egresado es un docente profesional de la educación que:
-Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.
-Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.
-Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras, como parte de la identidad docente.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber, hacer
2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.
4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran a las y los estudiantes, en el centro del proceso educativo como protagonistas de su aprendizaje.
6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
9. Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente.
10. Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida desde la responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.
12. Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.
PERFIL PROFESIONAL
Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de las y los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.
Sustenta una práctica docente formativa e integral al comprender los enfoques, teorías y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco histórico-social y humanístico de las tendencias actuales.
Diseña y aplica proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus estudiantes y del entorno de la escuela.
INTRODUCCIÓN
El siguiente portafolio de evidencias almacena los proyectos realizados a lo largo del curso, dando un análisis y recopilación de los aprendizajes obtenidos los cuales se emergen a una visión mas amplia y profunda de lo que significa la evaluación para un futuro docente profesional.
Teniendo como objetivo almacenar los conocimientos tanto teóricos como prácticos que son fundamentales en la formación profesional y asi a su vez brindar una correcta evaluación a los alumnos, dándoles una oportunidad de medir cualitativamente y cuantitativamente el progreso de cada uno de ellos.
PROPOSITO DEL CURSO
El docente en formación conoce y diseña los instrumentos de evaluación de manera permanente, adaptable a las características en las edades crecimiento y desarrollo, los elementos curriculares y a las características sociales que atiende el hecho educativo de su comunidad de prácticas, a partir de identificar las características cualitativas y cuantitativas de diversos instrumentos y sus propuestas teórico-metodológicas de construcción, considerando así, la importancia de las fases de su aplicación como recurso pedagógico en la intervención pedagógica para la formación de los estudiantes de educación básica ante la diversidad e inclusión en el proceso educativo de cada ciclo escolar.
Un docente que evalúa, reconoce las características biológicas, psicológicas y sociales que encierran el momento histórico donde se lleva a cabo la retroalimentación y ajuste de la práctica docente; la evaluación, se devuelve en un nuevo modelo de aprendizaje para el estudiante normalista y analiza la pertinencia para la mejor construcción de su intervención didáctica en cuanto a la orientación de los saberes y también los conocimientos construidos por los estudiantes de educación básica.
UNIDAD 1
Unidad de aprendizaje I. Las creencias, los saberes y la construcción de un marco conceptual de la evaluación educativa del desempeño motriz.
Presentación
Esta Unidad I. Se inicia con el rompimiento sobre las creencias que el estudiante normalista ha configurado a lo largo de sus experiencias de vida y trayecto académico, evitando las descalificaciones y procurando un clima de permanente reflexión que le permita orientar los saberes que posee, así como la necesidad de integrar mediante la curiosidad científica y de manera autónoma, nuevos conocimientos de carácter multidisciplinar y plasmarlos mediante transposiciones didácticas en un proyecto orientado a su práctica docente. El planteamiento inicial ¿Quién anda en bicicleta? Es el detonante para la reflexión sobre lo que creemos sobre conducir una bicicleta, pero en general, es factible intercambiar por situaciones cotidianas, que lo lleven al mismo proceso
de reflexión, conducir un auto, volar un papalote, navegar en un kayak, etcétera, el Tema 1. Por tanto, cuestiona lo que sabe o cree saber y por ende la importancia de construir un marco teórico alrededor de su tema de interés y con ello, indagar sobre los saberes previos e interés propio de los estudiantes de educación básica, para ello la evaluación diagnóstica y formativa han de ser de su interés profesional para la práctica docente.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Clasifique los modelos de evaluación educativa, mediante la revisión de teorías y propuestas metodológicas que impliquen rigor ante la interpretación y de las necesidades educativas, con la intención de reconocer la importancia de la evaluación del desempeño motriz en el logro educativo.
Contenidos
⮚ La evaluación en Educación Física, ¿Qué evalúa un docente antes de comenzar a planificar su curso y planear sus sesiones? ¿Qué y cómo califica o valida la información?
⮚ El interés de la evaluación diagnóstica en Educación Física ¿Cómo identifica el docente los contenidos de evaluación en educación física? ¿Cómo lo evalúa?
⮚ La construcción de un marco teórico. Diferentes momentos y su clasificación respecto a la evaluación en educación física en la educación básica.
En el proyecto ”¿Quién anda en bici?”, se llevó a cabo una propuesta educativa basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el objetivo de enseñar a los estudiantes a montar en bicicleta de manera segura y eficiente, mientras desarrollaban competencias motoras, cognitivas y sociales.
El proceso incluyó cuatro fases principales:
1. Identificación del Problema, donde se planteó a los estudiantes el desafío de aprender a andar en bicicleta. Reflexionaron sobre las dificultades y conocimientos necesarios, lo que sirvió para despertar su interés, contextualizar el aprendizaje y orientar las actividades hacia sus necesidades específicas.
2. Investigación y Planificación, en la que trabajaron en grupos para investigar técnicas básicas de ciclismo, la postura correcta, el equilibrio y las normas de seguridad vial. Utilizaron recursos audiovisuales y lecturas, lo que fomentó el desarrollo de habilidades investigativas y consolidó el aprendizaje teórico previo a la práctica.
3. Ejecución y Práctica, donde aplicaron lo aprendido en sesiones prácticas organizadas en parejas o pequeños grupos. Se apoyaron mutuamente para mejorar el equilibrio, el pedaleo y los giros, con la guía del docente como facilitador. Esto permitió la aplicación directa de conocimientos, el desarrollo de habilidades motoras y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.
4. Evaluación y Reflexión, fase final en la que se evaluaron las habilidades adquiridas y los estudiantes reflexionaron sobre los retos enfrentados, identificando avances y áreas de mejora. Este proceso promovió la autoevaluación, el pensamiento crítico y la mejora continua.
El proyecto tuvo como propósito principal no solo enseñar a montar en bicicleta sino también fomentar competencias esenciales como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la seguridad vial, brindando una experiencia integral que combinó aprendizaje práctico y reflexivo.
Unidad 2
Unidad de aprendizaje II. El sentido práctico de los instrumentos de evaluación del desempeño motriz.
Presentación
Se sugiere iniciar cada unidad de aprendizaje con una breve presentación, que incluye su descripción o síntesis para brindar orientación y claridad del profesorado que imparte el curso, por lo que se podrá
explicar brevemente el contenido y su trayectoria y en su caso, la importancia de la evidencia integradora.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Diseñe instrumentos de evaluación del desempeño motriz, mediante los saberes, modelos y enfoques educativos, que le permiten conocer la situación
del desempeño motriz de los estudiantes de educación básica.
Contenidos
● ¿Qué es medir? Y los requisitos generales: Validez, fiabilidad y precisión. ¿Qué es calificar? ¿Qué es evaluar?
● Los instrumentos para la recuperación de información. medir, calificar o evaluar el desempeño motriz.
● La evaluación desde los cinco ámbitos profesionales de la educación física. Los contenidos de enseñanza. Ámbitos de la motricidad
-Psicomotriz.
-Juego o actividad ludomotriz.
-Funcional.
-Iniciación deportiva y deporte escolar.
-Expresivo.
INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER
En el contexto del curso, llevamos a cabo un proyecto basado en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner. Este proyecto incluyó el diseño de tres actividades específicas para cada una de las ocho inteligencias identificadas, con el propósito de fomentar el aprendizaje mediante diferentes enfoques que aprovecharan las capacidades individuales de los participantes. Las actividades se desarrollaron para atender de manera particular cada tipo de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
El diseño de estas actividades permitió a los participantes explorar y fortalecer sus habilidades en distintas áreas, promoviendo un aprendizaje integral y personalizado. Además, se creó una rúbrica de evaluación para medir el desempeño en cada actividad, considerando aspectos clave como la creatividad, la participación activa, la capacidad de reflexión y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Esta herramienta de evaluación fue esencial para ofrecer retroalimentación precisa, favoreciendo un proceso de mejora continua y asegurando un entorno inclusivo y adaptado a las diversas formas de aprendizaje.
UNIDAD 3 Unidad de aprendizaje III. La construcción de un portafolio de instrumentos de evaluación. Asertividad, fiabilidad, generalización.
Presentación
Se sugiere iniciar cada unidad de aprendizaje con una breve presentación, que incluye su descripción o síntesis para brindar orientación y claridad del profesorado que imparte el curso, por lo que se podrá explicar brevemente el contenido y su trayectoria y en su caso, la importancia de la evidencia integradora.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Integre diferentes modelos de evaluación del desempeño motriz, mediante la conformación de una base de instrumentos cuyos formatos son estandarizados y diseñados para conocer el nivel de desarrollo de los estudiantes de educación básica.
Contenidos
⮚ Selección y/o aplicación de secuencias didácticas e instrumentos de evaluación del desempeño motriz en la planeación aplicable en la intervención didáctica de la clase de educación física.
⮚ Definición del modelo de evaluación del desempeño motriz en las estrategias didácticas de la educación física. El sentido de los resultados para el evaluado. La evaluación formativa.
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En este proyecto se desarrollaron 13 herramientas de evaluación con el propósito de analizar y valorar de forma integral el desempeño de los estudiantes en relación con los objetivos planteados. Este enfoque permitió realizar una evaluación detallada desde diversas perspectivas, asegurando un análisis exhaustivo y completo.
Entre las herramientas utilizadas se incluyeron:
• Rúbricas: para medir habilidades y criterios específicos de desempeño.
• Listas de cotejo: para registrar el cumplimiento de tareas y actividades.
• Escalas estimativas: utilizadas para valorar cualitativamente aspectos como la calidad de la participación y la interacción grupal.
• Preguntas orales: diseñadas para evaluar el conocimiento en tiempo real y fomentar la reflexión.
• Entrevistas: empleadas para profundizar en las percepciones y experiencias de los estudiantes.
• Diarios: para documentar el progreso individual y las reflexiones personales.
• Portafolios de evidencias: como una recopilación tangible de los aprendizajes y avances logrados a lo largo del proyecto.
Cada instrumento fue diseñado siguiendo criterios de validez, confiabilidad y pertinencia, garantizando su alineación con los propósitos del proyecto. La implementación de estas herramientas facilitó un seguimiento detallado del progreso de los estudiantes, permitiendo ajustar las estrategias pedagógicas, fortalecer áreas de mejora y reconocer tanto los logros individuales como grupales. Esta diversidad de métodos aseguró una evaluación más inclusiva y adaptada a las distintas formas de aprendizaje.
CONCLUSIONES
A lo largo del curso "Teorías de la Evaluación del Desempeño Motriz" se desarrollaron diversas actividades y proyectos diseñados para profundizar en los conceptos, herramientas y estrategias relacionadas, como lo menciona el curso, con la evaluación del desempeño motriz. Asi mismo cada tarea representó no solo una práctica concreta sino también una oportunidad para reflexionar sobre el papel de la evaluación como un proceso integral dentro del ámbito educativo como parte del perfil profesional docente.
Uno de los proyectos más significativos fue abordar la falta de experiencia en el aprendizaje temprano de habilidades ciclistas, integrando tanto aspectos motrices como pedagógicos para garantizar un aprendizaje efectivo. Este proyecto actuó como un eje central que permitió aplicar conocimientos adquiridos en distintas áreas, consolidando la conexión entre teoría y práctica.
También se realizó un proyecto basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El proyecto consistió en diseñar tres actividades para cada una de las ocho inteligencias (lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista) con el fin de fomentar un aprendizaje personalizado, aprovechando las habilidades individuales de los participantes.
De igual manera se encuentra la elaboración de un marco teórico sobre métodos de evaluación en el cual se hace mención de autores que justamente hablan de cada uno y lo explican desde visiones mas completas y académicas, pudiendo analizar y reflexionar desde diversas posturas y enriquecer el conocimiento que se tenia de cada una de ellas, permitiendo asi diseñar instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades y garantizando su pertinencia y efectividad.
Finalmente en este proyecto se crearon 13 instrumentos de evaluación con el objetivo de examinar y valorar de manera global el rendimiento de los estudiantes en relación con los objetivos establecidos para asi garantizar específicamente el área donde se pretendía impactar.
Concluyendo asi en que este curso brindo una manera diferente de ver la evaluación desde una perspectiva docente lo cual implica un conocimiento mas profundo de cada factor que interviene en la evaluación de algún elemento, dando y otorgando tanto herramientas como conocimiento técnico y práctico que cumplen un papel fundamental en la formación de docentes profesionales.
La experiencia formativa cursada, incluyendo los proyectos finales, ha resultado altamente provechosa en la adquisición de competencias pedagógicas para la evaluación del desempeño motriz. Las actividades prácticas implementadas a lo largo del curso permitieron la aplicación de los conocimientos teóricos en escenarios reales, fomentando el desarrollo de habilidades de flexibilidad, pensamiento crítico y adaptación. Este enfoque holístico, que integra la teoría con la práctica, ha proporcionado una sólida base para el diseño de procesos de evaluación que contribuyan significativamente al desarrollo integral de los estudiantes. En conclusión, el programa ha capacitado a los participantes para asumir el rol de educadores con una perspectiva transformadora de la evaluación, concibiéndola como un instrumento fundamental para el crecimiento personal y académico de los alumnos.
REFERENCIAS
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