PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

El portafolio de evidencias es una herramienta de aprendizaje la cual requiere de una estructura brindada por el docente para su elaboración, tiene como objetivo mostrar los conocimientos adquiridos por el alumno durante un determinado tiempo y del cual el mismo es responsable de evidenciar lo aprendido mediante un análisis minucioso de su aprendizaje, este se acompaña de la coevaluación y autoevaluación (Peñalva y Arbesu 2014).

El siguiente portafolio de evidencias pertenece al curso “Teorías de de la Evaluación del Desempeño Motriz” del quinto semestre de la Licenciatura en Educación Física, en el cual se recolectaron todos los productos realizados durante el semestre correspondiente, abarcando temas relacionados con la evaluación del desempeño de loa estudiantes asi como lo fueron "Quien anda en bici", Problemática de la escuela de prácticas, Inteligencias múltiples de Gardner, Instrumentos de evaluación, entre otros más que sustentan las bases para la orientar la formación profesional de los docentes. Asi mismo en las jornadas de intervención se aplicaron todos los conocimientos teóricos vistos para realizar todas las evaluaciones que se aplicaron y poder medir el avance en los conocimientos de los alumnos. 

Este curso nos ofreció diversas herramientas que favorecieron las habilidades que como docentes se deben consolidar para el perfil profesional. 

Aquí se recolectan todas las evidencias como parte de una realimentación de conocimientos adquiridos que se deben tener presentes para seguir consolidando y formando docentes profesionales.

PERFIL GENERAL

Perfil general

La egresada y el egresado es un docente profesional de la educación que:

-Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.

-Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear, recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo socioemocional.

-Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras, como parte de la identidad docente.

DOMINIOS DEL SABER

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber, hacer

2. Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

4. Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

5. Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran a las y los estudiantes, en el centro del proceso educativo como protagonistas de su aprendizaje.

6. Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.

9. Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad docente.

10. Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida desde la  responsabilidad, el respeto y la construcción de lo común, actuando desde la cooperación, la solidaridad, y la inclusión.

12. Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como personas.

PERFIL PROFESIONAL

 PERFIL PROFESIONAL

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de las y los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Sustenta una práctica docente formativa e integral al comprender los enfoques, teorías y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco histórico-social y humanístico de las tendencias actuales.

Diseña y aplica proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus estudiantes y del entorno de la escuela.

INTRODUCCIÓN

 INTRODUCCIÓN

El siguiente portafolio de evidencias almacena los proyectos realizados a lo largo del curso, dando un análisis y recopilación de los aprendizajes obtenidos los cuales se emergen a una visión mas amplia y profunda de lo que significa la evaluación para un futuro docente profesional.

Teniendo como objetivo almacenar los conocimientos tanto teóricos como prácticos que son fundamentales en la formación profesional y asi a su vez brindar una correcta evaluación a los alumnos, dándoles una oportunidad de medir cualitativamente y cuantitativamente el progreso de cada uno de ellos.

PROPÓSITO DEL CURSO

 PROPOSITO DEL CURSO

El docente en formación conoce y diseña los instrumentos de evaluación de manera permanente, adaptable a las características en las edades crecimiento y desarrollo, los elementos curriculares y a las características sociales que atiende el hecho educativo de su comunidad de prácticas, a partir de identificar las características cualitativas y cuantitativas de diversos instrumentos y sus propuestas teórico-metodológicas de construcción, considerando así, la importancia de las fases de su aplicación como recurso pedagógico en la intervención pedagógica para la formación de los estudiantes de educación básica ante la diversidad e inclusión en el proceso educativo de cada ciclo escolar.

Un docente que evalúa, reconoce las características biológicas, psicológicas y sociales que encierran el momento histórico donde se lleva a cabo la retroalimentación y ajuste de la práctica docente; la evaluación, se devuelve en un nuevo modelo de aprendizaje para el estudiante normalista y analiza la pertinencia para la mejor construcción de su intervención didáctica en cuanto a la orientación de los saberes y también los conocimientos construidos por los estudiantes de educación básica.

UNIDAD 1

UNIDAD 1

Unidad de aprendizaje I. Las creencias, los saberes y la construcción de un marco conceptual de la evaluación educativa del desempeño motriz.

Presentación 

Esta Unidad I. Se inicia con el rompimiento sobre las creencias que el estudiante normalista ha configurado a lo largo de sus experiencias de vida y trayecto académico, evitando las descalificaciones y procurando un clima de permanente reflexión que le permita orientar los saberes que posee, así como la necesidad de integrar mediante la curiosidad científica y de manera autónoma, nuevos conocimientos de carácter multidisciplinar y plasmarlos mediante transposiciones didácticas en un proyecto orientado a su práctica docente. El planteamiento inicial ¿Quién anda en bicicleta? Es el detonante para la reflexión sobre lo que creemos sobre conducir una bicicleta, pero en general, es factible intercambiar por situaciones cotidianas, que lo lleven al mismo proceso

de reflexión, conducir un auto, volar un papalote, navegar en un kayak, etcétera, el Tema 1. Por tanto, cuestiona lo que sabe o cree saber y por ende la importancia de construir un marco teórico alrededor de su tema de interés y con ello, indagar sobre los saberes previos e interés propio de los estudiantes de educación básica, para ello la evaluación diagnóstica y formativa han de ser de su interés profesional para la práctica docente.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Clasifique los modelos de evaluación educativa, mediante la revisión de teorías y propuestas metodológicas que impliquen rigor ante la interpretación y de las necesidades educativas, con la intención de reconocer la importancia de la evaluación del desempeño motriz en el logro educativo.

Contenidos

⮚ La evaluación en Educación Física, ¿Qué evalúa un docente antes de comenzar a planificar su curso y planear sus sesiones? ¿Qué y cómo califica o valida la información?

⮚ El interés de la evaluación diagnóstica en Educación Física ¿Cómo identifica el docente los contenidos de evaluación en educación física? ¿Cómo lo evalúa?

 

⮚ La construcción de un marco teórico. Diferentes momentos y su clasificación respecto a la evaluación en educación física en la educación básica.

En el proyecto ”¿Quién anda en bici?”, se llevó a cabo una propuesta educativa basada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con el objetivo de enseñar a los estudiantes a montar en bicicleta de manera segura y eficiente, mientras desarrollaban competencias motoras, cognitivas y sociales.

El proceso incluyó cuatro fases principales:

1. Identificación del Problema, donde se planteó a los estudiantes el desafío de aprender a andar en bicicleta. Reflexionaron sobre las dificultades y conocimientos necesarios, lo que sirvió para despertar su interés, contextualizar el aprendizaje y orientar las actividades hacia sus necesidades específicas.

2. Investigación y Planificación, en la que trabajaron en grupos para investigar técnicas básicas de ciclismo, la postura correcta, el equilibrio y las normas de seguridad vial. Utilizaron recursos audiovisuales y lecturas, lo que fomentó el desarrollo de habilidades investigativas y consolidó el aprendizaje teórico previo a la práctica.

3. Ejecución y Práctica, donde aplicaron lo aprendido en sesiones prácticas organizadas en parejas o pequeños grupos. Se apoyaron mutuamente para mejorar el equilibrio, el pedaleo y los giros, con la guía del docente como facilitador. Esto permitió la aplicación directa de conocimientos, el desarrollo de habilidades motoras y el fortalecimiento del trabajo colaborativo.

4. Evaluación y Reflexión, fase final en la que se evaluaron las habilidades adquiridas y los estudiantes reflexionaron sobre los retos enfrentados, identificando avances y áreas de mejora. Este proceso promovió la autoevaluación, el pensamiento crítico y la mejora continua.

El proyecto tuvo como propósito principal no solo enseñar a montar en bicicleta sino también fomentar competencias esenciales como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la seguridad vial, brindando una experiencia integral que combinó aprendizaje práctico y reflexivo.Si